Макаланын аталышынан көрүнүп тургандай, биз буга чейин өзүбүздү ушул темага арнаганбыз, экөө тең сүйлөшөбүз натыйжалуу ыкмалар, экөө тең сүйлөшөт нейромиттер жана натыйжасыз техникалар. Биз ошондой эле белгилүү бир оорулар болгондо үйрөнүүнү жеңилдетүү үчүн ыңгайлаштырууга кирдик (мисалы, дислексия e жумушчу эс тартыштыгы).
Кененирээк, бирине кайрылып кароо Dunlosky жана кесиптештери тарабынан[1], биз а түзгөнбүз 10 техниканын тизмеси алардын күчтүү жана алсыз жактарын сүрөттөгөн, кээ бирлери абдан эффективдүү, кээ бирлери өтө пайдалуу болбогон илимий изилдөөлөрдүн текшерүүсүнөн өтүшөт.
Бүгүн биз мурда башталган сөздү жаңыртууну каалайбыз жана карап чыгабыз 6 ыкмалары; булардын айрымдары мурунку макалага салыштырмалуу кайталанат, башкаларын биз биринчи жолу көрөбүз. Бул техникалардын баары, Вайнштейн жана кесиптештерибиз таянган адабияттарды карап чыгууга ылайык[2], алардын бир жалпылыгы бар: алардын баары натыйжалуу.

Бул кандай техникалар?

1) БӨЛҮНГӨН ПРАКТИКА

Cosa турат
Бул изилдөө этаптарын кийинкиге калтыруу жана баарынан мурда аларды бир сессияга (же бир нече жакын сессияга) топтоонун ордуна кайра карап чыгуу жөнүндө. Байкалган нерсе, сын -пикирлерге сарпталган убакыт үчүн, бул иш -чараларды убакыттын өтүшү менен өткөрүлгөн адамдар салыштырмалуу тезирээк үйрөнүшөт жана маалымат эс тутумунда туруктуу бойдон калат.


Аны кантип колдонуу керектиги боюнча мисалдар
Өткөн жумаларда же айларда камтылган темаларды карап чыгууга арналган учурларды түзүү пайдалуу болушу мүмкүн. Бирок, бул убакыттын чектелүү болгондугуна байланыштуу, окуу программасын толук камтуу зарылдыгы менен татаал көрүнүшү мүмкүн; бирок, эгерде мугалимдер класста бир нече мүнөт мурунку сабактардан алынган маалыматты карап чыгышса, кароо сессияларынын аралыгы мугалимдерге өтө эле кыйынчылыксыз жетүүгө болот.
Дагы бир ыкма студенттерге убакыттын өтүшү менен таркатылган сын -пикирлерди уюштуруу түйшүгүн берүүдөн турушу мүмкүн. Албетте, бул жогорку класстын окуучулары менен жакшы иштейт (мисалы, орто мектеп). Боштуктар алдын ала пландаштырууну талап кылгандыктан, мугалим студенттерге окуусун пландаштырууга жардам бериши керек. Мисалы, мугалимдер окуучуларга сабактарды класста белгилүү бир предметтерди алмаштырган күндөрдө пландаштырууну сунушташы мүмкүн (мисалы, эгер сабак мектепте окутулса, шейшемби жана бейшемби күндөрү кароо сессияларын пландаңыз. Дүйшөмбү жана шаршемби) .

Criticality
Биринчи сын -пикирлер кароо аралыктары менен изилдөөнүн жөнөкөй узартылышы ортосундагы мүмкүн болгон башаламандыкка байланыштуу; чындыгында, техника негизинен кароо баскычтары убакыттын өтүшү менен кийинкиге калтырылганын камсыз кылат. Оң эффекттер кароо баскычтарынын аралыгы үчүн белгилүү болсо да, кийинкиге калтырылган изилдөөнүн таасири жакшы белгилүү эмес.
Экинчи сын - студенттер бөлүштүрүлгөн практика менен өзүн ыңгайлуу сезбеши мүмкүн, анткени ал ошол эле изилдөө стадиясында топтолгон сын -пикирлерге караганда татаалыраак. Бул кабылдоо, кандайдыр бир мааниде, чындыкка дал келет, анткени, бир жагынан, сын -пикирлерди убакыттын өтүшү менен кийинкиге калтыруу, маалыматты алууну кыйындатат, экинчи жагынан, интенсивдүү изилдөө практикасы иштейт (ал тезирээк), жогоруда бардык. изилдөө экзамен тапшыруу үчүн гана арналган шарттарда. Бирок, бөлүштүрүлгөн практиканын пайдалуулугу ар дайым эске алынышы керек, бул жерде маалыматты узак убакытка чейин эстеп калуу маанилүү.

Дагы тактоо керек болгон аспектилер
Убакыттын өтүшү менен ар кандай маалыматты изилдөөнүн алысташынын кесепеттерин изилдеген, убакыттын аралыгы үчүн айтылган сөздөр бул учурда да колдонулаарын түшүнүүгө аракет кылган изилдөө жетишсиз.
Бөлүштүрүлгөн практиканын шексиз пайдалуулугунан тышкары, интенсивдүү практика фазасы да зарыл же максатка ылайыктуу экенин түшүнүү керек.
Окууну максималдаштыруу үчүн маалыматты карап чыгуу жана алуу этаптарынын ортосундагы оптималдуу аралык кандай экени такталган эмес.

2) ПрактикаАРАЛАШТЫ '

Cosa турат
Бул ыкма ар кандай идеяларды же көйгөйлөрдүн түрлөрүн кезектешип чечүүдөн турат, ошол эле окуу сессиясында бир эле көйгөйдүн версияларын чечүүнүн кеңири таралган ыкмасынан айырмаланып. Бул математика жана физика түшүнүктөрүн үйрөнүү менен көп жолу сыналган.
Бул техниканын пайдасы студенттерге көйгөйдүн ар кандай түрлөрүн чечүү үчүн туура ыкманы тандап алуу жөндөмүнө ээ болууда, методдун өзүн үйрөнүүдө эмес, аны качан колдонуу керек деген гипотезада.
Чындыгында, "аралаштырылган" практика окуу мазмунунун башка түрлөрүнө да ийгиликтүү колдонулду, мисалы, көркөм талаада студенттерге кайсы бир чыгарманы анын туура автору менен байланыштырууну жакшыраак үйрөнүүгө мүмкүнчүлүк берди.

Аны кантип колдонуунун мисалы
Бул ар кандай жолдор менен колдонулушу мүмкүн. Мисал катары ар кандай катуу заттардын көлөмүн эсептөөнү камтыган көйгөйлөрдү аралаштырууга болот (ошол эле катуу түрдөгү көптөгөн ырааттуу көнүгүүлөрдүн ордуна).

Criticality
Изилдөө бири -бири менен байланышкан көнүгүүлөрдүн кезектешүүсүнө багытталган, андыктан бири -биринен өтө айырмаланган мазмунду аралаштырбоо үчүн этият болуу керек (бул боюнча изилдөөлөр жетишсиз). Кичинекей студенттер үчүн мындай керексиз (жана, балким, тескери) альтернативаны өз ара пайдалуу маалымат алмашуусу менен чаташтыруу оңой болгондуктан, кичинекей студенттердин мугалимдери үчүн үй тапшырмаларын аткарууда "аралаштырылган практика" үчүн мүмкүнчүлүктөрдү түзүп берүү жакшы болмок. викториналар

Дагы тактоо керек болгон аспектилер
Семестр ичинде мурунку темаларга кайра кайтып баруу жаңы маалыматты үйрөнүүнү токтотобу? Эски жана жаңы маалымат кантип алмашат? Эски жана жаңы маалыматтын балансы кантип аныкталат?

3) КАЛЫБЫНА КЕЛТИРҮҮ / ТЕКШЕРҮҮ

Cosa турат
Бул эң эффективдүү жана колдонууга оңой техникалардын бири. Жөнөкөй сөз менен айтканда, бул өзүн-өзү текшерүү аркылуу да, формалдуу текшерүү аркылуу да изилденген нерсени кайра чакыртып алуу жөнүндө. Маалыматты эс тутумдан кайра чакырып алуу, маалыматты бириктирүүгө жардам берет. Бул практика маалыматты оозеки айтпастан кайра чакыртып алса дагы иштейт. Эффективдүүлүк, ошондой эле, эс тутумундагы маалыматты эстеп калуунун ордуна, мурда изилденген маалыматты кайра окууга кеткен студенттер менен салыштыруу аркылуу текшерилди (эс тутумун алуу практикасы жыйынтыктары боюнча жогору экенин далилдеди!).

Аны кантип колдонуунун мисалы
Арыз берүүнүн абдан жөнөкөй жолу студенттерди белгилүү бир предмет жөнүндө эстегендеринин баарын жазууга чакыруу болушу мүмкүн.
Дагы бир жөнөкөй ыкма - бул студенттерге бир нерсени изилдеп бүткөндөн кийин жооп берүү үчүн тесттик суроолорду берүү (окуу процессинин аягында да) же маалыматты эстеп калуу боюнча сунуштарды берүү же бул теманын негизинде түшүнүк карталарын түзүүнү сурануу. маалымат алар эсинде.

Criticality
Техниканын эффективдүүлүгү да кандайдыр бир деңгээлде маалыматты эс тутумунан алуу аракетиндеги ийгиликке көз каранды жана ошол эле учурда бул ийгиликке кепилдик берүү үчүн тапшырма өтө жөнөкөй болбошу керек. Эгерде, мисалы, студент маалыматты окугандан кийин дароо жаап, кайра кайталаса, бул узак мөөнөттүү эс тутумдан кайра чакыруу эмес, жумушчу эс тутумундагы жөнөкөй тейлөө. Тескерисинче, эгер ийгиликтер өтө төмөн болсо, анда бул практиканын пайдалуу болушу күмөн болуп калат.
Ошондой эле, эгерде сизде эс тутумду турукташтыруу үчүн түзүлгөн концептуалдык карталар бар болсо, анда муну жүрөктөн жасоо маанилүү, анткени карталарды изилдөө материалдарын карап түзүү информацияны бекемдөөдө анча эффективдүү эмес.
Акыр -аягы, тесттердин колдонулушуна алып келүүчү тынчсызданууну эске алуу маанилүү; Чындыгында, тынчсыздануу бул техниканын эс тутумунун пайдаларын азайта алары баса белгиленген (тынчсыздануу факторун толугу менен жок кыла албагандыктан, студент жооп бере турган суроолорду берүү жакшы компромисс болушу мүмкүн).

Дагы тактоо керек болгон аспектилер
Тест суроолорунун оптималдуу татаалдык деңгээли кандай экенин тактоо керек.

4) ӨНДҮРҮҮ (СУРООЛОРДУ ӨНДҮРҮҮ)

Cosa турат
Бул ыкма жаңы маалыматты мурунтан бар болгон билимге туташтыруудан турат. Анын иштешине байланыштуу бир нече жоромолдор бар; кээде тереңирээк үйрөнүү жөнүндө, эс тутумда маалыматты кайра уюштуруунун башка учурлары жөнүндө сөз кылабыз.
Кыскача айтканда, бул үйрөнүлгөн маалыматтын логикалык байланыштарын түшүндүрүүгө жетектөө үчүн, окулган темалар боюнча суроолорду берүү менен студент менен баарлашуудан турат.
Мунун баары түшүнүктөрдү жаттоону жактыруудан тышкары, үйрөнүлгөн нерсени башка контекстке жайылтуу мүмкүнчүлүгүн жогорулатууну камтыйт.

Аны кантип колдонуунун мисалы
Биринчи колдонуу ыкмасы студентти "кантип?" Сыяктуу суроолорду берүү менен изилденип жаткан маалыматты коддоону тереңдетүүгө чакыруу болушу мүмкүн. же эмне үчүн? ".
Дагы бир мүмкүнчүлүк - бул техниканы студенттер өздөрү колдонушу, мисалы, бир теңдемени чечүү үчүн кандай кадамдарды жасоо керектигин үн менен айтуу.

Criticality
Бул ыкманы колдонууда студенттердин жоопторун өз материалдары менен же мугалим менен текшерүүсү маанилүү; иштетүү сурамы аркылуу түзүлгөн мазмун начар болгондо, бул иш жүзүндө үйрөнүүнү начарлатышы мүмкүн.

Дагы тактоо керек болгон аспектилер
Изилдөөчүлөр үйрөнө турган түшүнүктөрдү окуунун алгачкы стадиясында бул ыкманы колдонуу мүмкүнчүлүгүн текшерүү үчүн пайдалуу болмок.
Студенттер өзүнөн өзү пайда болгон суроолордун пайдасын көрүшөбү же кийинки суроолор башка адамга (мисалы, мугалимге) берилгени жакшыбы же жокпу, көрүш керек.
Бул студенттин жооп издөөгө канчалык чыдамдуулугу же бул техникадан пайда алуу үчүн керектүү деңгээлдеги көндүмдөр жана билимдер кандай экени да белгисиз.
Акыркы күмөн натыйжалуулукка байланыштуу: бул техниканы иштетүү окуу убактысын көбөйтүүнү талап кылат; бул жетишерлик пайдалуубу же башка ыкмаларга таянуу ыңгайлуубу, мисалы, (өзүн өзү) текшерүү практикасы?

5) БЕТОНДУН МИСАЛДАРЫ

Cosa турат
Бул техника чоң киришүүлөрдү талап кылбайт. Бул практикалык мисалдарды теориялык түшүндүрмөлөр менен айкалыштыруу жөнүндө.
Эффективдүүлүк талашсыз жана абстрактуу түшүнүктөрдү конкреттүү түшүнүктөргө караганда түшүнүү кыйыныраак экендигине негизделген.

Аны кантип колдонуунун мисалы
Бул техниканы түшүнүү үчүн көп нерсе жок; таң калыштуу эмес, биз бул маалыматты алып жаткан рецензиянын авторлору[2] Бул ыкманы мугалимдерди даярдоо китептеринде эң көп келтирилген (башкача айтканда, болжол менен 25% учурда) деп аныктоо.
Ошентсе да, студенттерге эки мисалдын кандайча активдүү түшүндүрүлүшүн алуу жана аларды негизги маалыматты өзүлөрү чыгарууга үндөө, экинчисин жалпылоого жардам берерин билүү пайдалуу болушу мүмкүн.
Мындан тышкары, ушул эле мисалдарды келтирүү бул техниканын артыкчылыгын арттырат окшойт.

Criticality
Концепцияны түшүндүрүү жана дал келбеген мисалды көрсөтүү практикалык (туура эмес!) Мисал жөнүндө көбүрөөк билүүгө умтулары көрсөтүлгөн. Ошондуктан биз үйрөнгүбүз келген маалыматка карата берилген мисалдардын түрлөрүнө жакшылап көңүл буруу зарыл; мисалдар негизги мазмунга жакшы байланыштуу болушу керек.
Мисалдын туура колдонулуш ыктымалдуулугу, башкача айтканда, жалпы абстракттуу принципти экстраполяциялоо, студенттин темасын канчалык деңгээлде өздөштүргөндүгүнө байланыштуу. Тажрыйбалуу студенттер негизги түшүнүктөргө оңой өтүшөт, тажрыйбасы аз студенттер бетинде көбүрөөк калышат.

Дагы тактоо керек болгон аспектилер
Үйрөнүлө турган түшүнүктөрдү жалпылаштыруу үчүн мисалдардын оптималдуу саны азырынча аныктала элек.
Ошондой эле мисал болушу керек болгон абстракция деңгээли менен конкреттүүлүк деңгээлинин ортосунда кандай туура баланс бар экени да ачык эмес (эгер өтө абстракттуу болсо, аны түшүнүү өтө кыйын, эгер өтө конкреттүү болсо, анда аны жеткирүү үчүн жетишерлик пайдалуу болбошу мүмкүн. Сиз үйрөткүңүз келген түшүнүк).

6) КОШ КОД

Cosa турат
"Сүрөт миң сөзгө татыктуу" деп канча жолу уктук? Бул бул техниканын негизделген божомолу. Тагыраак айтканда, эки коддуу теория бир эле маалыматты бир нече чагылдыруу менен камсыз кылуу үйрөнүүнү жана эс тутумду жакшыртат жана кошумча сүрөттөлүштөрдү (автоматтык сүрөттөө процесстери аркылуу) тезирээк пайда кылган маалыматты ушундай пайдага алып келет деп болжолдойт.

Аны кантип колдонуунун мисалы
Эң жөнөкөй мисал, үйрөнүлө турган маалыматтын визуалдык схемасын берүү болушу мүмкүн (мисалы, текст менен сүрөттөлгөн клетканын көрүнүшү). Бул ыкманы студенттин окуп жаткан нерсесин тартуусу менен да колдонсо болот.

Criticality
Сүрөттөр көбүнчө сөздөргө караганда жакшыраак эсте калгандыктан, студенттерге берилген мындай сүрөттөр пайдалуу жана алар үйрөнө турган мазмунга ылайыктуу болушун камсыздоо маанилүү.
Текст менен бирге сүрөттөрдү тандоодо этият болуу керек, анткени ашыкча визуалдык деталдар кээде көңүлдү алаксытып, үйрөнүүгө тоскоол болот.
Бул техниканын "үйрөнүү стилдери" теориясына туура келбегенин ачык айтуу маанилүү (бул анын ордуна туура эмес болуп чыкты); бул студентке артыкчылыктуу окуу ыкмасын тандоого уруксат берүү жөнүндө эмес (мисалы, визуалдык o оозеки), бирок маалыматтын бир эле учурда бир нече каналдан өтүшүн камсыз кылуу (мисалы, визуалдык e оозеки, ошол эле учурда).

Дагы тактоо керек болгон аспектилер
Кош коддоону ишке ашыруу жөнүндө көп нерсени түшүнүү керек жана мугалимдер бир нече өкүлчүлүктөрдүн жана имидждин артыкчылыгынан кантип пайдалана аларын тактоо үчүн дагы изилдөө керек.

КОРУТУНДУ

Мектептин шартында биз жаңы эле сүрөттөлгөн ыкмаларды колдонууга жана аларды бири -бири менен айкалыштырууга көптөгөн мүмкүнчүлүктөрүбүз бар. Мисалы, бөлүштүрүлгөн практика өзүн-өзү тестирлөө (эс тутумду калыбына келтирүү) менен айкалыштырылганда өзгөчө күчтүү болушу мүмкүн. Бөлүштүрүлгөн практиканын кошумча пайдаларына кайра-кайра өзүн-өзү текшерүү менен кирүүгө болот, мисалы, эс алуу ортосундагы боштукту толтуруу үчүн тестти колдонуу.

Interleaved практикасы, албетте, студенттер эски жана жаңы материалдарды алмаштырса, сын -пикирлерди бөлүштүрүүнү камтыйт (бөлүштүрүлгөн практика). Конкреттүү мисалдар оозеки да, визуалдуу да болушу мүмкүн, ошентип кош коддоону да ишке ашырышат. Мындан тышкары, иштетүү стратегиялары, конкреттүү мисалдар жана кош коддоо издөө практикасынын бир бөлүгү катары колдонулганда эң жакшы иштейт (өзүн-өзү текшерүү).

Бирок, бул окуу стратегияларын айкалыштыруунун артыкчылыктары кошумча, көбөйтүүчү же кээ бир учурларда бири -бирине шайкеш келбегени али аныктала элек. Демек, келечектеги изилдөөлөр ар бир стратегияны жакшыраак аныкташы керек (өзгөчө иштетүү жана кош коддоо үчүн), мектепте колдонуу үчүн мыкты тажрыйбаларды аныктоо, ар бир стратегиянын чек ара шарттарын тактоо жана бул жерде талкууланган алты стратегиянын ортосундагы өз ара аракеттенүү. .

Сизди да кызыктырышы мүмкүн:

BIBLIOGRAPHY

Start терүү жана пресс-издөө кириш

ката: Мазмун корголгон !!